La nouvelle donne

Expliquer une réforme: une routine pour la ministre de l'Éducation nationale, Mady Delvaux-Stehres (Photo: Martine May)

La réforme prévue en 2012 se précise. Un document d'orientation donne le la.

Jérôme Quiqueret

Le processus a débuté l'automne dernier. Il doit s'achever par le dépôt d'une loi en janvier 2012. Le document d'orientation présenté le 8 mars en pose les jalons. Quarante pages rendent compte du partage de vue entre le ministère et les acteurs de terrain. Il donne le ton à la poursuite des discussions.
La réforme des classes supérieures des enseignements secondaire et secondaire technique dont il est question viendra boucler la refonte des structures scolaires menée depuis son arrivée en 2004 par la ministre Mady Delvaux-Stehres. L'école fondamentale, depuis 2009, le cycle inférieur de l'enseignement secondaire et secondaire technique depuis 2007, sont déjà passés à l'approche par compétences.

Il faut «comprendre [le système scolaire] existant comme un aboutissement de réflexions et décisions politiques et sociétales reflétant les réalités et préoccupations d'une époque donnée», dit le document.
Deux atouts certes «indéniables» du système scolaire sont visés: la forte spécialisation et le multilinguisme.
Il s'agit de les «maintenir (...) tout en remédiant aux désavantages qu'ils entraînent». L'orientation est présentée comme «source d'échec». Le système doit être plus flexible, permettre des passerelles tout en ne décourageant pas les élèves qui visent l'excellence dans plusieurs matières.

Il est rappelé que «les universités exigent de plus en plus une formation générale large plutôt qu'une spécialisation approfondie». L'enseignement secondaire qui y prépare devrait en conséquence davantage miser sur le développement de stratégies d'apprentissage. Et sa spécialisation reculer. Il en serait fini des filières actuelles, choisies en 3e, telles qu'introduites par une loi de mai 1968.

Plus de liberté

Il en resterait deux, appelées des «dominantes»: la «dominante sciences de la nature et mathématiques» et la «dominante sciences humaines et langues». En 4e, l'élève, selon sa préférence, aurait déjà une première orientation, non définitive, à travers le choix d'une «matière d'excellence», entre le français et les maths.
En classe de 2e et de 1re, la spécialisation se fait à l'intérieur de la dominante élue en 3e. Les matières seraient réparties en trois volets, «langues», «formation générale» et «spécialisation». L'élève aurait davantage de choix. Ainsi, dans le volet «spécialisation», il opterait pour au moins trois matières «à un niveau d'approfondissement».
Si l'enseignement secondaire est trop spécialisé, le technique manque de culture générale. L'école est à ce titre invitée à réagir à la complexification du monde. «Les élèves doivent pouvoir s'adapter à des réalités complexes et assumer des choix en connaissance de cause», dit le document.

L'introduction d'un portfolio dans les deux régimes, tenant compte des engagements citoyens, scolaires et extrascolaires attesteront des qualités d'engagement.

L'enseignement technique

adoptera lui aussi trois dominantes aux classes de 10e et de 11e : sciences et technologie, commerce/administration et communication, art.
«Nous avons remarqué que les bacheliers sont peu habitués au travail individuel et en équipe», indique la ministre de l'Éducation nationale. L'approche par compétences impliquerait une évaluation complémentaire au bulletin de notes mais met aussi en avant l'autonomie de l'élève.

Un «travail d'envergure individuel», d'un an à caractère pluridisciplinaire, réalisé sous l'égide d'un «enseignant-tuteur», serait réalisé en 2e et 13e. Il ferait l'objet d'un examen oral devant jury, décisif pour l'accès à la classe supérieure. L'examen final serait réorganisé (lire ci-contre).
Enfin, au niveau des langues, l'anglais deviendrait obligatoire en dernière classe, tandis que dans les filières scientifiques, une langue officielle pourrait, en parallèle, être abandonnée...